E

EDUCAÇÃO, CULTURA E PRÁTICA DOCENTE. A CONSTITUIÇÃO DA IDENTIDADE DE SUJEITOS SUL-MATO-GROSSENSES EM ESPAÇOS EDUCATIVOS  NO MUNICÍPIO DE COXIM-MS

 

Profª. Drª. Rosana Carla Gonçalves Gomes Cintra. 1

rosanacintra1@hotmail.com

 

 

Resumo 

O Estado do Mato Grosso do Sul é caracterizado em sua constituição demográfica tanto em sua origem como no processo de desenvolvimento econômico por vários grupos migrantes e imigrantes, que trazem consigo crenças, valores, tradições, linguagens e saberes que chegam à escola como diferentes formas de conceber e interpretar o mundo. Este projeto tem o objetivo de tanto no campo da pesquisa educacional, histórica, e psicológica quanto na área artística, apresentar uma nova problematização teórica em relação ao lugar do educador e sua prática docente e do artista, no desenvolvimento da construção de uma possível identidade sul-mato-grossense. Cabe ressaltar a inexistência de pesquisas que discutam a arte como constituidora da realidade sócio- histórica do estado de Mato Grosso do Sul. Qual a relevância das representações da cultura sul-mato-grossense nas canções de Almir Sater e nas perspectivas estéticas e identitárias na poética de Manoel de Barros e Otávio Gonçalves Gomes ? Como o Parque Temático do Pantanal assim como o Memorial Henrique de Melo Spengler contribuem com o processo identitário em Coxim - MS? Questões como: quem somos? O que nos identifica? O que é real ou simbólico na constituição da identidade do sujeito sul-mato-grossense em espaços educativos será evidenciado no decorrer da pesquisa.

 

Palavras- chave: Educação- Cultura- Prática Docente- Identidade.

 

 

 

 

 INTRODUÇÃO

 

 

                        “Nós não perguntamos à natureza e ela não nos responde. Colocamos as perguntas para nós mesmos e de certo modo organizamos a observação ou a experiência para obtermos a resposta. Quando estudamos o homem, procuramos e encontramos signos em toda parte e nos empenhamos em interpretar o seu significado.” Mikhail Bakhtin (2003, p. 319.)

 

A motivação para esta pesquisa foi evidenciada através da carência de professores com formação específica para atuarem na educação e na abundância de material cultural, histórico e lúdico, ainda pouco explorado, no âmbito da cultura regional, numa perspectiva interdisciplinar, que se justifica primordialmente pela dialógica entre duas ou mais áreas do conhecimento. Para que isso ocorra é preciso  que se recupere do ponto de vista histórico, psicológico, educacional e cultural como foi possível um novo olhar para novos objetos, em especial os artísticos como documento de análise. 

O Estado do Mato Grosso do Sul é caracterizado em sua constituição demográfica tanto em sua origem como no processo de desenvolvimento econômico por vários grupos migrantes e imigrantes, que trazem consigo crenças, valores, tradições, linguagens e saberes que chegam à escola como diferentes formas de conceber e interpretar o mundo. Este projeto tem o objetivo de tanto no campo da pesquisa educacional, histórica e psicológica quanto na área artística, apresentar uma nova problematização teórica em relação ao lugar do docente e sua prática pedagógica e do artista no desenvolvimento da construção de uma possível identidade sul-mato-grossense. A relevância das representações da cultura sul-mato-grossense nas canções de Almir Sater, e as perspectivas estéticas e identitárias na poética de Manoel de Barros e Otávio Gonçalves Gomes e como o Parque Temático do Pantanal assim como o Memorial Henrique de Melo Spengler contribuem com o processo identitário em Coxim - MS? Cabe ressaltar a inexistência de pesquisas que discutam a arte como constituidora da realidade sócio- histórica do estado de Mato Grosso do Sul. Questões como: quem somos? O que nos identifica? O que é real ou simbólico na constituição da identidade do sujeito sul-mato-grossense em espaços educativos será evidenciado no decorrer da pesquisa, nesse enfoque como espaço de construção de conhecimento. Acadêmicos dos cursos de licenciatura em letras e história, durante as aulas de psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem, tomando conhecimento do pensamento vigotskiano a cerca do sujeito sócio-histórico,e outros autores como Mikhail Bakhtin, passaram a repensar a prática pedagógica e manifestaram interesse em participar das investigações acerca dessa problemática.Esta pesquisa pretende identificar o nível de influência na educação da cultura, história, lendas, mitos, músicas, danças e religiosidade, como um processo cultural e de significação, definido por relações de poder. A pesquisa se concentra na análise dos mecanismos, estratégias de identidades de regimes e esquemas de representações, da dinâmica de funcionamento de artefatos culturais concentrados com a educação. Focalizaremos as análises já produzidas e aquelas em fase de elaboração, visando reunir, confirmar e aglutinar resultados de forma a configurar um quadro mais amplo de reflexões. Assim, contribuir para avançar no debate sobre uma possível  identidade sul-mato-grossense.

As questões das diferenças de gênero, cultura, etnia estão presentes nas escolas e com a visibilidade global de singularidades que se agenciam, portanto configura-se a necessidade de se pensar e discutir diante dessas relações culturais.

A prática docente  guarda estrita correspondência com a cultura na qual ela se organizou, de modo que ao analisarmos uma determinada situação, poderemos inferir não só os conteúdos que, explícita ou implicitamente, são vistos como importantes naquela cultura  como também, de que maneira aquela cultura prioriza alguns temas em detrimentos de outros, isto é, podemos inferir quais foram os critérios de escolha que guiaram os professores.

 “Entendemos o currículo como a porção da cultura – em termos de conteúdos e praticas (de ensino, avaliação, etc.) – que, por ser considerado relevante num dado momento histórico, é trazida para a escola, isso é, é escolarizada” (Williams, 1984).

Pretendemos delimitar como ocorre o processo de ensino-aprendizagem e sua possível descaracterização em relação às diferentes culturas, os fundamentos e conhecimentos psicológicos implícitos ou explícitos, nas propostas pedagógicas das instituições de educação. Pretendemos repensar e analisar a educação a partir do estudo das estruturas cognitivas dos alunos, das mudanças de conhecimentos prévios pertinentes, do nível de desenvolvimento operatório, da realização de aprendizagens significativas. A significância de aprendizagem está vinculada a estímulos, estigma, temas transversais, identidade e cultura. Desta forma, o projeto tem como foco reflexões acerca da  educação, cultura, prática docente e da psicologia, principalmente da matriz histórico cultural, apontando o significado e o sentido de um modelo “diferenciado” de escola para a constituição do sujeito singular e universal.

Este projeto de pesquisa enquadra-se no primeiro Eixo Temático do GEPPE (Grupo de Estudos e Pesquisas em Psicologia e Educação) coordenado pela Profª. Dra. Sônia da Cunha Urt. Diretório do grupo de pesquisa no Brasil-CNPq- Plataforma Lattes. Linha de Pesquisa do Mestrado e Doutorado em Educação da UFMS –CCHS: Educação, Psicologia e Prática Docente.

 

O que pretendemos?

 

A presente pesquisa pretende levantar discussões e/ou reflexões e compreender acerca das contradições vivenciadas pela educação, presumindo-se que se busca uma identidade considerada relevante e significativa para o cotidiano pedagógico. O conteúdo formal e filosófico do planejamento e da política educacional para a educação  valoriza e entende o significado, o papel e o sentido da instituição de educação  na sociedade, até que ponto ela é valor social, qual sua função na formação da identidade dos jovens sul-mato-grossenses em espaços educativos e como elementos constituintes da sua cultura são extraídos  como alternativas mínimas quanto à organização didática, de racionalização de recursos prováveis e de justificativas para a ação pedagógica, das bases críticas e epistemológicas da educação.

Nesta perspectiva, será de fundamental relevância discutir e analisar a presença da diferença, da diversidade cultural na instituição de educação, assim como as relações de discurso psicológico e relação de poder, tomando como desafio novas possibilidades, mais democráticas, de tratar a diferença e de se pensar a educação. Embora seja absolutamente imprescindível utilizar e integrar informações que vêm de fontes distintas, as  que têm  origens  psicológicas possuem uma importância fundamental nesta pesquisa. O viés de análise das questões da linguagem presentes e/ou ausentes desse universo da educação  também será considerado como uma temática fundamental.

Desta forma, para o desenvolvimento deste estudo partimos das indagações: Qual o conceito de educação? Qual a função e a relevância da cultura dentro da instituição de educação?  Quais as condições para repensar e recriar uma proposta para as instituições de educação  do município de Coxim, para atender às necessidades urgentes de rever a prática docente? Qual a relevância das representações da cultura sul-mato-grossense nas canções de Almir Sater, e as perspectivas estéticas e identitárias na poética de Manoel de Barros e Otávio Gonçalves Gomes e como o Parque Temático do Pantanal[1] e o Memorial Henrique de Melo Spengler [2]contribuem com o processo identitário em Coxim - MS? Questões como: quem somos? O que nos identifica? O que é real ou simbólico na constituição da identidade do sujeito sul-mato-grossense em espaços educativos será evidenciado no decorrer da pesquisa.

Para os nossos propósitos, na educação uma das funções importante para a proposta é a escolha das temáticas a serem desenvolvidas, é a partir disso que se devem concretizar os aspectos de desenvolvimento pessoal do aluno. Mas para essas considerações, toda  equipe pedagógica que pensa em iniciar uma proposta em educação deve conhecer os fundamentos psicológicos  cognitivos e a modificação de esquema do conhecimento deste aluno. A preocupação fundamental não é acumular conhecimento, mas sim selecionar informações para saber depois o que fazer com elas, isto é, gerenciá-las. O conteúdo deve ser significativo, o importante não é se a educação escolar deve favorecer a aprendizagem de fatos, de conceitos, procedimentos ou de atitudes e sim a aprendizagem significativa desses, que os conhecimentos aprendidos sejam funcionais e que possam ser efetivamente utilizados quando as circunstâncias nas quais o aluno se encontra assim o exigirem. É a partir dessas considerações basilares que se apresenta o problema da pesquisa. O objetivo da pesquisa é identificar e analisar a identidade e a cultura sul-mato-grossense, para verificar o que é real e simbólico na constituição de sujeitos em espaços educativos, refletindo sobre a historicidade de movimentos artísticos e intelectuais, pensando as questões que possibilitaram sua produção no âmbito do contexto sul-mato-grossense e seu reflexo na prática docente na constituição da identidade sul-mato-grossense em espaços escolares.Alguns desafios são imprescindíveis, montar o Grupo de Estudos e Pesquisas em Psicologia e Educação GEPPE em Coxim, para organizarmos os encontros de estudos e pesquisa bibliográfica.Levantar fontes primárias e secundárias necessárias à interpretação educacional, histórica, sociológica, antropológica e psicológica relativa à educação e à identidade sul-mato-grossense. Realizar o inventário das narrativas, lendas, mitos, músicas, danças e manifestações religiosas que ocorrem no município de Coxim e que se encontram registradas no Parque Temático do Pantanal, cujo significado de pertencimento e de vivência no Estado de Mato Grosso do Sul são apresentadas de forma lúdica, com exposição permanente de esculturas em barro, em tamanho natural[3]. Sistematizar leituras e análise de representação estéticas e literárias, na música no caso Almir Sater e na poesia de Otávio Gonçalves Gomes e Manoel de Barros. [4]

Organização e sistematização do acervo dos objetos e jornais antigos alocados no Centro de Documentação Histórica  da Região Norte de Mato Grosso do sul/Memorial Henrique de Melo Spengler na cidade de Coxim-MS anexo da UFMS/CPCX.

 Elaborar, publicar e divulgar artigos científicos sobre a temática pesquisada. Divulgar os resultados em congressos, seminários e outros eventos acadêmicos.

 METAS

 

A equipe de pesquisa, ao investigar a identidade e a cultura do sujeito sul-mato-grossense e constatar o que é real e simbólico na constituição desses sujeitos em espaços educativos, pretende organizar e divulgar produções científicas que colaborem para:

·         A constituição e o entendimento do conceito de educação pelos educadores no município de Coxim MS.

·         Compreensão da constituição do sujeito histórico-concreto sul-mato-grossense, alicerçada em questões culturais e não na comparação dos indivíduos entre si, a fim de orientar e  promover o reconhecimento das diferenças sem resvalar para ações discricionárias; na educação, promover seminários de estudo e discussão do Referencial Curricular para a Educação junto aos professores da Educação da rede municipal, estadual e particular de ensino do município de Coxim MS.

·         Elucidação dos impactos observados pelos pesquisadores acerca da mediação que o processo de escolarização imprime nas identidades de sujeitos sul-mato-grossenses, compondo sua leitura de mundo.

·         Compreensão sobre a identidade dos sujeitos sul-mato-grossenses abarcando elementos culturais, históricos, sociais,  psicológicos, provocando o rompimento com uma visão biologizante, que não considera a presença do real e do simbólico na constituição desses sujeitos;

·         Constituição de um banco de dados sobre a produção existente no Parque Temático do Pantanal e Memorial Henrique de Melo Spengler  para publicação e exposição itinerante.

 

 METODOLOGIA

 

O encaminhamento da pesquisa envolve diferentes etapas e atividades diversas que obedecem a uma programação integrada. A primeira etapa compreende uma estruturação teórica; embora não seja possível a priori determinar os pressupostos teóricos, é possível afirmar que os dados da investigação serão analisados à luz dos aportes da educação nas interfaces com a história, a sociologia, a antropologia e psicologia, áreas do conhecimento nas quais a equipe de pesquisa possui formação acadêmica em pós-graduação.

Nesse sentido, entende-se que a pesquisa promoverá a relação entre disciplinas da área das ciências humanas dialeticamente, e não de forma unilateral. As determinações de uma sobre a outra significam que os condicionantes de cada área entram em relação entre si e iniciam um processo de influência de uns sobre os outros, contribuindo cada qual com sua especificidade/totalidade, e modificando-se como conseqüência dessa relação.

Os estudos abarcando a problemática da pesquisa serão balizados a princípio por Williams (2000) Bourdieu (1990, 1998, 2001), Furquim (1993), Barth (1998), Smith (1997); Enguita (1989); Valente (1999); Leontiev (1978), Vigotsky (1984); Ginzburg (1985); Guareschi (2003) e outros, a fim de compreender o objeto de estudo com os diferentes olhares da composição da equipe.

 Á cultura e a educação, nesse projeto  fundamentam dois campos teóricos: o dos estudos da linguagem, onde o outro ocupa papel fundamental na construção do conhecimento; o da antropologia, que traz contribuições essenciais para a compreensão das significações atribuídas pelo outro. Nesse contexto, as principais referências advêm particularmente da obra de Mikhail Bakhtin, Lev Vygotsky e Walter Benjamin: Bakhtin por sua compreensão da linguagem fundamentada na história e na sociologia; Vygotsky por sua busca de uma psicologia fundada na história e na sociologia: Benjamin, por sua concepção de educação na cultura contemporânea. Além dessas referências, são levadas em consideração produções recentes da história da educação, sociologia, da arte e da semiótica.
        Assumimos o desafio de abordar o objeto da pesquisa (que é sempre, nas ciências humanas, um sujeito, segundo Bakhtin) no âmbito de uma antropologia filosófica que, de acordo com Benjamin (1984), é o caminho necessário para o estudo. A fundamentação teórica remete, assim, à antropologia na medida em que se propõe  compreender as significações, e também à filosofia, na medida em que lida com pressupostos e implicações (Ribeiro 2002, p. 66). Temos uma combinação entre o método sócio-antropológico e os estudos da linguagem, combinação que se torna necessária para que possamos conhecer interações e práticas e compreender de que modo a cultura  se manifesta nestes espaços. O resultado do ponto de vista metodológico não pode ser entendido como uma etnografia no sentido estrito, tanto pelas estratégias que serão adotadas quanto pela reflexão sobre pressupostos e implicações dessas interações na educação, embora se beneficie das estratégias do trabalho etnográfico.
        Diversas áreas do conhecimento que estudam seu escopo e questões têm contribuído também para essa reflexão que problematiza as concepções de educação como categoria e os aspectos metodológicos que precisamos considerar para dar conta de conhecer os diferentes campos e contextos empíricos. Questões relativas à educação e historicidade têm sido discutidas (Benjamin, 1987b; Pasolini, 1990; Gagnebin, 1994; Postman, 1999). Na segunda etapa, denominada pesquisa de campo, sem desvinculação com a primeira parte, a equipe de pesquisadores buscará conciliar diferentes procedimentos de coleta de dados, entre os quais: pesquisa documental em bibliotecas e em arquivos de jornais, na tentativa de compreender o processo histórico, político, social, educacional e psicológico que informa as manifestações identitárias e culturais em Mato Grosso do Sul; observações de caráter etnográfico; entrevistas semi-estruturadas; gravações em vídeo, CDS e registro fotográfico

Assim sendo, a equipe procurará lançar mão de todos os procedimentos necessários para a apreensão do objeto em estudo. Também organizará seminários a cada seis meses durante o processo de dois anos da pesquisa, para apreciar relatórios parciais e construir, em conjunto, as categorias analíticas para compreensão do objeto.

Os dados coletados serão sistematizados em relatórios descritivos organizados a partir das categorias de análise, a fim se produzir o relatório analítico que será apresentado na forma de artigo  evidenciando as principais contribuições do estudo.

Frente à proposta e aos objetivos desta pesquisa, optamos por uma abordagem crítica, por entendê-la mais adequada à peculiaridade deste estudo.  A proposta metodológica da pesquisa levará em considerações os princípios: da utilização do Multiculturalismo como movimento teórico político que analisa as diversas culturas, o Referencial Curricular para Educação, a prática pedagógica, psicologia, principalmente da matriz histórico cultural que enfoca três aspectos essenciais no método de investigação; a importância da explicação além da mera descrição dos fatos, a consideração do processo e não apenas do produto dos fatos e o rompimento com os comportamentos fossilizados e cristalizados que só serão possíveis se forem estudados os fatos e suas origens e raízes. Tal proposta será mediada por meio da:Revisão da literatura (referencial bibliográfico);formação de um grupo de estudos GEPPE/Coxim,para os pesquisadores auxiliares, para viabilizar orientações e atividades para o desenvolvimento da pesquisa; análise das coletas de dados e dos materiais pedagógicos que as Instituições de educação dispõem; a elaboração de instrumentos para entrevista, que serão pertinentes ao andamento da pesquisa, principalmente para compreensão do papel dessas escolas; seminários para coleta de dados com diferentes segmentos envolvidos na pesquisa visando a avaliação; análise e interpretação dos dados a partir dos registros.

A pesquisa se desenvolverá no Parque Temático do Pantanal, no Memorial Henrique de Melo Spengler, nas Escolas de Educação Básica e na Universidade Federal de Mato Grosso do Sul em Coxim e Campo Grande MS

 A culminância se dará com a produção de artigos científicos para a publicação de uma coletânea cujo objetivo seja repensar a educação, diversidade cultural, diferenças, estigma, psicologia, cultura e identidade a partir da educação.

 

 

 

06 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 

AMORIM, Marília. A contribuição de Mikhail Bakhtin: a tripla articulação ética, estética e epistemológica. In: FREITAS, Maria. Teresa; SOUZA, Solange, Jobim e KRAMER, Sonia. Ciências humanas e pesquisa: leituras de Mikhail Bakhtin. São Paulo: Cortez, 2003.

AMORIM, Marília. O pesquisador e seu outro: Bakhtin nas ciências humanas. São Paulo: Musa Editora, 2001.

ARENDT, H. Entre o passado e o presente. São Paulo : Perspectiva, 1978.

ARGAN, G.C. História da Arte como História da Cidade. São Paulo: Martins Fontes, 1993.

ARIÈS, Philippe e CHARTIER Roger (Org.). História da vida privada 3: da Renascença ao século das luzes. São Paulo: Companhia das Letras, 1991.

ARIÈS, Philippe. História social da criança e da família. 2. Ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1981.

BAKHTIN, Mikhail (tradução Paulo Bezerra). Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, 2003.

BAKHTIN, Mikhail. (VOLOCHINOV). Marxismo e filosofia da linguagem. São Paulo: Hucitec, 1988.

BARBOSA, Silvia Neli. Falcão. Nas tramas do cotidiano: adultos e crianças construindo a educação infantil. 2004. Dissertação de Mestrado em Educação, PUC - Rio, Rio de Janeiro, 2004.

BARBOSA, Silvia Neli, SILVA, Juliana Pereira e KRAMER, Sonia. Questões teórico-metodológicas da pesquisa com crianças. In: Revista Perspectiva, Florianópolis, v 23, jan - jul 2005, p. 41-64.

BAZÍLIO, Luiz Cavalieri; KRAMER, Sonia. Infância, educação e direitos humanos. São Paulo: Cortez, 2003.

BAZÍLIO, Luiz Cavalieri. (org.). Infância tutelada e educação: história, política e legislação. Rio de Janeiro: Ed. Ravil, 1998. P.117-132.

BENJANIM, Walter. Obras Escolhidas I: magia e técnica: arte e política. São Paulo: Brasiliense, 1987 a.

BENJANIM, Walter. Obras escolhidas II: rua de mão única. São Paulo: Brasiliense, 1987b.

BENJANIM, Walter. Reflexões: a criança, o brinquedo, a educação. São Paulo: Sumus, 1984.

BONIN, Luiz Fernando Rolim. Indivíduo, cultura e sociedade. In: STREY, Marlene Neves et.al. Psicologia contemporânea- livro texto. Petrópolis, RJ: Vozes, 1998.

BURKE,P. A escrita da história: novas perspectivas.São Paulo.UNESP.2002.

CANEN, A. Formação de Professores e Diversidade Cultural, in V. M. F. Candau (org.), Magistério: Construção Cotidiana. Petrópolis: Ed. Vozes, 1997.

CASTRO, Lúcia Rabello de (Org.). Crianças e jovens na construção da cultura. Rio de Janeiro: NAU/FAPERJ, 2001.

CASTRO, Lucia Rabello de; GARCIA, Cláudia Amorim e SOUZA, Solange Jobim. (Org.) Infância, cinema e sociedade. Rio de Janeiro: Ravil, 1997.

CERTEAU, M. A Cultura Plural. Campinas, Papirus, 1995.

CHAMBOREDON, Jean Claude, PRÉVOT, Jean. O “ofício de criança”: definição social da primeira infância e funções diferenciadas da escola maternal. In: Cadernos de Pesquisa: Fundação Carlos Chagas, n.59, novembro 1986, p.32-56

CHAUÍ, Marilena. O papel da Filosofia na Universidade. Cadernos SEAF, n.º 1.

CRAYDE & KAERCHER. Educação Infantil: pra que te quero? Porto Alegre. Artmed. 2002.

CORSINO, Patrícia. Infância, linguagem e letramento: educação infantil na rede municipal de ensino do Rio de Janeiro. 2003. Tese de Doutorado em Educação, PUC - Rio, Rio de Janeiro, 2003.

CORSINO, Patrícia, NUNES, Maria Fernanda e KRAMER, Sonia. Formação de profissionais de educação infantil: em desafio para as políticas municipais de educação face às exigências da LDB. In: SOUZA, Donaldo e FARIA, Lia. Desafios da educação municipal. Rio de Janeiro, DP&A, 2003. P. 278-303.

COLL, César. Psicologia e currículo: uma aproximação psicopedagógica à elaboração do currículo escolar. São Paulo: Ática, 1996.

CUNHA, Luiz Antônio. Educação, Estado e Democracia no Brasil. 2ª Edição, São Paulo: Cortez,  1995.

CHARTIER, R.A história cultural: entre práticas e representações. Rio de Janeiro/Lisboa. Bertrand/Brasil/Difel, 1990.

DA MATTA, Roberto. Relativizando: uma introdução à antropologia social. Rio de Janeiro: Rocco, 1987.

DEBORTOLI, José Alfredo. Infâncias na creche: corpo, memória e trajetórias na Educação infantil: um estudo de caso em Belo Horizonte. 2004. Tese de Doutorado em Educação, PUC- Rio, Rio de Janeiro, 2003.

DRAGO, Rogério. Infância, educação infantil e inclusão: um estudo de caso em Vitória. Riode Janeiro: Tese de Doutorado em Educação, PUC - Rio, defesa prevista dez 2005

FARIA, Ana Lúcia Goulart. de; DEMARTINI, Zeila de Brito Fabri; PRADO, Patrícia Dias. (Org.). Por uma cultura da infância: metodologias de pesquisa com crianças. São Paulo: Autores Associados, 2002. P.1-17.

FAZOLO, Eliane. E lá fora o que é que tem? Educação Infantil e produção cultural no centro da cidade do Rio de Janeiro. Anteprojeto de Doutorado em Educação, PUC - Rio, 2004.

FERNANDES, Florestan. “As ‘trocinhas’ do Bom Retiro”. In: FERNANDES, Florestan. Folclore e mudança social na cidade de São Paulo. Petrópolis: Vozes, 1979. P.153-246.

FERREIRA, Manuela. Do avesso do brincar ou... As relações entre pares, as rotinas da cultura infantil e a construção da(s) ordem(ens) social(ais) instituinte(s) das crianças nos jardins de infância. In: SARMENSO, Manuel e CERISARA, Ana Beatriz. Crianças e miúdos: perspectivas sócio-pedagógicas da infância e educação. Edições ASA, Lisboa, 2004. (p. 55-104)

FONSECA, Leda Maria. Salas de Leitura – Concepções e Práticas. Rio de Janeiro: Dissertação de Mestrado em Educação, PUC - Rio, 2004.

FREITAS, Marcos. (Org.) História social da infância no Brasil. São Paulo: Cortez, 2001.

FREITAS, Maria Teresa, KRAMER, Sonia; SOUZA, Solange Jobim e. (Org.). Ciências humanas  e pesquisa: leituras de Bakhtin. São Paulo: Cortez, 2003.

FOUCAULT, Michel. 1995. Microfísica do Poder.  Rio de Janeiro: Graal. 

GAGNEBIN, Jean-Marie. História e narração em Walter Benjamin. Campinas: Perspectiva, 1994. P.83

105.

GATTI, Bernadete. O que é Psicologia da educação? Ou o que ela pode vir a ser como área do conhecimento? Trabalho apresentado nas 21 ª Reunião Anual da ANPED. Caxambu, 1998. GE- Psicologia da educação. 1998.

Horizonte, n. 20/21/22/23/24 p. 135-35, dez /jun. 94 -97.

GOMES DA SILVA, Denise Sans Guerra. Um olhar sobre o diálogo entre o aspecto arquitetônico e o mobiliário das classes de educação infantil enquanto instrumentos ambientadores e coadjuvantes no processo de descobertas na aprendizagem. Monografia do Curso de Especialização em Educação Infantil. PUC- Rio, 2004.

GUIMARÃES, Daniela de Oliveira. A creche e a criança de 0 a 3 anos. Relações sociais, linguagem e documentação pedagógica – reconstruindo as ações com as crianças pequenas. Anteprojeto de Doutorado em Educação, PUC - Rio, 2004.

GUINZBURG, Carlo. O queijo e os vermes: o cotidiano e as idéias de um moleiro perseguido pela Inquisição. São Paulo: Companhia das Letras, 1995.

HALL, S. "Cultural identity and diáspora". In: Jonathan Rutherford (Ed.). Identity: Community, Culture, Difference. Londres: Lawrence & Wishart, 1990: 222-237.

HALL, Stuart. Identidade Cultural na pós-modernidade. São Paulo: DP&A, 1997.

KRAMER, Sonia. A Fundação Carlos Chagas e a Educação Infantil no Brasil: uma trajetória de produção. In: Uma História para contar: a pesquisa na Fundação Carlos Chagas. São Paulo, Annablumme, 2004, p. 11-58.

KRAMER, Sonia (org). CD-ROM Educação Infantil, PUC - Rio, 2003.

KRAMER, Sonia (org) Profissionais de educação infantil: gestão e formação. São Paulo, Ed. Atica, 2005.

KRAMER, Sonia (org) Formação de profissionais de educação infantil: relatório de pesquisa. Rio de Janeiro, Ravil, 2001.

KRAMER, Sonia. Autoria e autorização: questões éticas da pesquisa com crianças. Caderno de Pesquisa: São Paulo, n.116, p.41-59, jul. 2002.

KRAMER, Sonia. Pesquisando infância e educação: um encontro com Walter Benjamin. In: KRAMER, Sonia; LEITE, Maria. Isabel. (Org.). Infância: fios e desafios da pesquisa. Campinas: Papirus, 1996, p.13-38.

KRAMER, Sonia. Por  entre as pedras: arma e sonho na escola. São Paulo: Ed. Ática, 1993.

KRAMER, Sonia. Pesquisando infância e educação: um encontro com Walter Benjamin. In: KRAMER, Sonia; LEITE, Maria. Isabel. (Org.). Infância: fios e desafios da pesquisa. Campinas: Papirus, 1996, p.13-38.

KRAMER, Sonia. Por entre as pedras: arma e sonho na escola. São Paulo: Ed. Ática, 1993.

LÉVI-STRAUSS,  Claude.  1986.  "Raça e Cultura".  In: Olhar Distanciado.  Lisboa: Edições 70. 

LIMA, Maria Batista. Práticas cotidianas e identidades étnicas: um estudo com crianças no contexto escolar. Rio de Janeiro: Tese de Doutorado em Educação, PUC - Rio, (defesa prevista para março 2006).

MICARELLO, Hilda Aparecida Linhares da Silva, O que sabem os que fazem? “Saberes docentes e processos de construção de identidade”. Tese de Doutorado em Educação. PUC - Rio, (defesa prevista para março de 2006).

MONARCHA, Carlos. (Org.) Educação da infância brasileira: 1875-1983. São Paulo: Autores Associados, 2001.

MONTANDON, Cléopâtre. Sociologia da infância: balanço dos trabalhos em língua inglesa. In: Cadernos de Pesquisa Fundação Carlos Chagas, São Paulo, n.112, p. 33-60, mar. 2001.

MOYLES. Janet , R.Só Brincar? O papel do brincar na educação infantil. Porto Alegre. Artmed..2002.

MOURA, Maria Teresa Jaguaribe Alencar. Arte e Infância: Um estudo das interações entre crianças, adultos e obras de arte em museu. Dissertação de Mestrado em Educação, PUC - Rio, Rio de Janeiro. 2005.

NASCIMENTO, Anelise. Infância e cidade: crianças e adultos em uma pracinha do Rio de Janeiro. 2004. Dissertação Mestrado em Educação, PUC- Rio, 2004.

NUNES, Maria Fernanda Rezende. Educação Infantil no Estado do Rio de Janeiro: um estudo das estratégias municipais de atendimento. Tese de Doutorado em Educação, UFRJ, 2005.

PINTO, Manuel. A infância como construção social. In: SARMENTO, Manuel Jacinto; PINTO, Manuel (Org.). As crianças: contextos e identidades. Braga: Universidade do Minho, 1997. P. 7-30.

POSTMAN, Neil. O desaparecimento da infância. São Paulo: Ed. Graphia, 1999.

RIBEIRO, Renato Janine. A sociedade contra o social: o alto custo da dívida pública no Brasil. São Paulo: Companhia das Letras, 2002.

RIZZINI, Irene. Assistência à infância no Brasil: uma análise de sua construção. Rio de Janeiro: Editora Universitária Santa Úrsula, 1993.

SANTOS, Leda Marina. Alfabetização e Letramento: fios que tecem a leitura e a escrita no cotidiano da escola Beta. Rio de Janeiro: Dissertação de Mestrado em Educação, PUC - Rio, 2004.

SANTOS, Núbia de Oliveira. Infância, práticas culturais e consumo: um olhar sobre crianças e adultos numa escola pública. Rio de Janeiro: Dissertação de Mestrado em Educação, PUC - Rio, 2005.

SANTOS, Patrícia Elaine. Professores Homens na educação infantil: desafios e dilemas Anteprojeto de Monografia do Curso de Especialização em Educação Infantil, PUC - Rio, 2005.

SARMENTO, Manuel Jacinto. A Globalização e a infância: impactos na condição social e na escolaridade. In: LEITE FILHO, Aristeo; GARCIA, Regina Leite (Org.). Em defesa da educação infantil. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. P.13-28. SARMENTO, Manuel Jacinto. Lógicas de acepção nas escolas. Lisboa: Instituto de Inovação Educacional, 2000. SARMENTO, Manuel Jacinto. PINTO, Manuel. As crianças e a infância: definindo conceitos, delimitando o campo. In: SARMENTO, Manuel Jacinto. PINTO, Manoel. (Org.). As crianças: contextos e identidades. Braga: Universidade do Minho, 1997. P. 7-30. SILVA, Tomaz Tadeu da (org). Alienígenas na sala de aula - uma introdução aos estudos culturais em educação. Petrópolis: Vozes, 1995. _______, Tomaz Tadeu Da. Os novos mapas culturais e o lugar do currículo numa paisagem pós-moderna. In: MOREIRA, Antonio Flavio B. & SILVA, Tomaz Tadeu da (orgs.). Territórios contestados - o currículo e os novos mapas políticos e culturais. Petrópolis: Vozes, 1995. _______, Tomaz Tadeu Da. Teorias do currículo -uma introdução crítica. Belo Horizonte:Porto Editora, 1999 STANLEY, William B. & BRICKHOUSE, Nancy W. Multiculturalism, universalism, and Science Education. Science Education. v. 78, n. 4, p. 387-398, 1994. SCOTT, J. "Multiculturalism and the politics of identity". In: John Ranchman (Ed.). The identity in question. Nova York: Routledge, 1985: 3-14. SIROTA, Régine. Emergência de uma sociologia da infância: evolução do objeto e do olhar. In: Cadernos de Pesquisa Fundação Carlos Chagas, São Paulo, n.112, p.7-31, mar. 2001. SOUZA, Solange Jobim e (Org.). Educação@pós-modernidade: crônicas do cotidiano e ficções científicas. Rio de Janeiro: 7letras, 2003. TIRIBA, Lea. Crianças, natureza e educação infantil. Rio de Janeiro: Tese de Doutorado em Educação, PUC - Rio, 2005. TOZONI-REIS, Marília Freitas. Infância, escola e pobreza: ficção e realidade. Campinas: Autores Associados, 2002. (Coleção Educação Contemporânea). WALKERDINE, V. "Developmental psychology and the child-centered pedagogy: the insertion of Piaget into early education". In: J. L. Henriques et al. (Eds.). Changing the subject. Psycholgoy, social regulation and subjectivity. Londres: Methuen, 1984. WEXLER, P. "Structure, text, and subject: a critical sociology of school knowledge. In: Michael Apple (Ed.). Cultural and economic reproduction in education. Essays on class, ideology, and the State. Londres: Rutledge, 1982: 275-303.   VELHO, Gilberto. O desafio da proximidade. In: VELHO, Gilberto; KUSCHNIR, Karina (Org.). Pesquisas urbanas: desafios do trabalho antropológico. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed, 2003. P.11-19. VELHO, Gilberto. Individualismo e cultura: notas para uma antropologia da sociedade contemporânea. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 1999. VELHO, Gilberto. Observando o familiar. In: NUNES, Edson de Oliveira (Org.). A aventura sociológica: objetividade, paixão, improviso e método na pesquisa social. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1978. P.36-46. VYGOTSKY, Lev Semionovich. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1984. VYGOTSKY, Lev S. La imaginacion y el arte en la infancia (ensayo psicologico). México: Ed. Hispanicas, 1987b. VYGOTSKY, Lev S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1987 a. ________________________________. Psicologia da Arte. Porto Alegre. Artmed.2002. ZABALZA, M. Qualidade na educação infantil. Porto Alegre. Artmed. 2002.